O método Zettelkasten ou como fazer anotações de forma inteligente

O método Zettelkasten é um sistema que otimiza nossa maneira de fazer anotações. É muito válido no contexto académico, mas também num contexto mais cotidiano, onde muitas vezes nos deparamos com o desafio de sintetizar a informação a que estamos expostos.
O método Zettelkasten ou como fazer anotações de forma inteligente
Sergio De Dios González

Revisado e aprovado por o psicólogo Sergio De Dios González.

Escrito por Edith Sánchez

Última atualização: 13 novembro, 2022

O método Zettelkasten é uma técnica otimizada para fazer anotações e torná-las realmente úteis. É especialmente valioso ao escrever ensaios, artigos ou teses. No entanto, pode ser aplicado a praticamente qualquer exercício intelectual que envolva coletar informações e decantá-las, como acontece quando desenhamos um projeto.

Quase todo mundo toma notas, embora por uma variedade de razões. Às vezes são simples auxiliares de memória, mas em outras ocasiões são uma ferramenta fundamental para avançar uma ideia. O método Zettelkasten oferece a opção de realizar esta atividade de forma mais racional, aumentando a eficiência.

Antes de tudo, um alerta deve ser feito. A aplicação do método Zettelkasten só mostra seus frutos depois de um tempo de uso. Requer uma certa destreza e um refinamento de critérios pessoais para que se perceba uma grande diferença entre as notas comuns e aquelas alcançadas graças a esta metodologia. Veremos o que é e como é colocado em prática.

“ A leitura faz ao homem completo, a conversa ágil e o escrever preciso ”.

-Francis Bacon-

Mulher escrevendo notas
O método Zettelkasten foi concebido pelo sociólogo Niklas Luhmann.

O método Zettelkasten: a história

O método Zettelkasten recebe o nome de duas palavras alemãs: zettel, ou “nota”; e kasten, ou “caixa”. Em outras palavras, poderia ser traduzido como “caixa de notas””, como seu criador a chamava. Foi idealizado pelo renomado sociólogo Niklas Luhmann, prova viva da eficácia dessa metodologia: escreveu 70 livros e mais de 400 artigos acadêmicos.

Na verdade, Luhmann era um burocrata que amava filosofia. Ele consultou vários textos e tomou notas sobre eles. Ele logo viu a necessidade de sistematizá-los e assim começou a moldar o método Zettelkasten. Isso lhe permitiu produzir um texto que impressionou um famoso sociólogo alemão.

Ele ficou tão comovido que convidou Luhmann para lecionar sociologia na Universidade de Bielefeld. Ele não era formado nessa matéria, mas frequentou as aulas, aperfeiçoou suas habilidades de anotações e se formou em menos de um ano. Assim, acabaria sendo um renomado professor de sociologia.

Tipos de notas

Para aplicar o método Zettelkasten devemos distinguir três tipos de notas. A primeira são as “notas fugazes”. Correspondem àquelas ideias que aparecem de repente, isoladas. Elas devem ser escritas em qualquer caderno que você tenha à mão, mas elas não vão na “caixa”. As anotações relevantes são mantidas em duas caixas diferentes, são escritas em fichas bibliográficas e são de dois tipos:

  • Notas de Literatura. Correspondem às ideias extraídas das leituras. Elas são breves e devem ser escritas com suas próprias palavras. Elas vão na caixa de referência e, idealmente, devem ser verificadas todos os dias.
  • Notas Permanentes. Elas são derivadas das notas da literatura e correspondem ao desenvolvimento de ideias ou argumentos contidos na primeira caixa. São uma espécie de conclusões acumuladas, que constituem a essência do trabalho que se pretende realizar.

Os princípios do método Zettelkasten

O método Zettelkasten tem alguns princípios básicos que devem ser aplicados em todo o processo de anotação. Cada anotação deve obedecer a esses parâmetros, que são os seguintes:

  • Atomicidade. Cada nota deve conter uma e apenas uma ideia.
  • Autonomia. Cada nota deve ser compreensível por si só.
  • Vínculo. A nota que é feita deve estar associada a outra. Se estiver isolada, é inútil.
  • Explicação do vínculo. Ao lado de cada nota, você deve especificar, muito brevemente, por que ela está associada a outra nota.
  • Palavras próprias. Copiar e colar proibido.
  • Referências. A(s) fonte(s) de referência deve(m) ser anotada(s) para cada ideia.
  • Conexão. Quando há várias notas relacionadas, é aconselhável descrever também essa relação e suas implicações.
  • Notas temáticas. Aos poucos as notas começam a ser agrupadas por temas. Em caso afirmativo, crie uma nota que os agrupe e mostre a conexão entre elas.
Mulher escrevendo em um caderno
Este método distingue três tipos de notas: fugazes, literárias e permanentes.

Chaves para aplicar o método Zettelkasten

Pode não ser tão fácil no início aplicar o método Zettelkasten para fazer anotações. É necessário exercitá-lo mesmo por vários meses para que flua naturalmente. De qualquer forma, vale a pena levar em consideração algumas chaves:

  • Faça algumas caixas para cada projeto que você tem em mente.
  • Idealmente, anote um objetivo geral no início de cada projeto. Por exemplo: fazer um ensaio sobre a história da Bolívia.
  • Defina um objetivo específico. É um produto mensurável que permite verificar o cumprimento do objetivo. Por exemplo: escrever um texto de cinco páginas que fale sobre a história da Bolívia desde o século XIX até o presente.
  • Defina o porquê. É importante especificar a razão pela qual é importante atingir a meta e atingir o objetivo.
  • Ajuda muito definir um prazo para atingir o objetivo.

O que é indicado é revisar as notas literárias todos os dias, e depois preparar pelo menos uma nota permanente. Na hora de preparar a redação ou o projeto, basta espremer todo o valor das notas. Um conteúdo que é valioso não só pelo conhecimento que contém, mas também pelas ideias que normalmente é capaz de inspirar.


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  • Ahrens, S. (2020). El método Zettelkasten: Cómo tomar notas de forma eficaz para impulsar la escritura y el aprendizaje de estudiantes, académicos y escritores de no ficción. Sönke Ahrens.
  • Gil, L., Vidal-Abarca, E., & Martínez, T. (2008). Eficacia de tomar notas para integrar información de varios textos. Infancia y aprendizaje31(2), 259-272.

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